论普通高中英语学科基地建设中的骨干教师培养模式
作者:   发布时间:2018-05-24   已被人阅读    分享到:

  现如今,世界经济和文化都在迅猛发展,国家与国家之间的竞争也愈演愈烈,国与国之间的竞争其实已经演变为经济方面的竞争,而文化是经济发展的强大动力,这无疑要求国家必须重视教育的发展。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中所提出的“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。”然而,普通高中英语学科的教师结构变化太快,这就使得学科教研指导力量跟不上其变化,所以在普通高中課程改革启动之前启动了普通高中英语学科基地建设。创建高中英语学科基地,以学科基地为平台,加强英语骨干教师培养,这将是促进普通高中英语教育发展和培养英语骨干教师的重要途径,对英语教育的改革和发展也是意义重大,所以打造一支结构合理、素质优良的“学习型,研究型,创新型”骨干教师团队就显得尤为重要了。

  一、 高中英语骨干教师的特征

  想要在学科基地建设中有目的地、有针对性地培养骨干教师,首先应当正确认识高中英语骨干教师的特征,主要表现在以下几个方面:

  1. 健康的身体、力求上进的精神和不断学习的心态,以及紧跟时代步伐的思想准备

  健康的身体是教育工作的基础,没有健康的身体,一切工作将无疑是纸上谈兵;此外在工作中应有上进心,并保持“活到老,学到老”的心态,把学习当作生活中重要的组成部分,要紧跟时代的步伐,将先进的教学理念和教学技术应用到高中英语教学中去,同时不能排斥新鲜血液的注入。经调查发现,高中生普遍喜欢年轻英语教师,除了年龄相近、代沟较小之外,主要是年轻教师可以紧跟时代的潮流,能跟学生融为一体。

  2. 较强的教学能力和改革创新的意识

  骨干教师一般至少有三年及其以上的教学经历,而且教学能力较强,他们在已有工作经验的基础上掌握了较强的教学技能,可以精准地把握教材的重难点,进而经过学情分析之后可以采用适合学生的教学方法进行授课。另外,他们可以用英语规范流利地组织课堂教学,能够很好地把握课堂教学中的英汉比例,能够根据教学实际控制和支配自己的教学行为等。此外,高中英语骨干教师还要具备改革创新的意识,语言教学需要接受现代教学理念,不拘泥于传统的教育理念,在教学中不断探索,不断学习,在课后不断反思,进而不断创新。如在英语课堂中可以设计灵活性较大的思考题,让学生进行讨论、辩论等,以此来营造英语学习的氛围,加强语言信息的刺激,注重培养学生独立学习的能力。在教学设计中教法新颖有创意;注重学生发散思维的培养,在课堂中以学生为中心,教师和学生共同参与,等。

  3. 较强的学术科研能力

  最后,骨干教师还要有较强的学术科研能力,能够以理论指导实践。即依据科学理论,在实践中不断发现新规律,探索新的教学方法,不断提升教学质量。这就要求英语骨干教师要会选择课题,搜集资料,进而撰写申报书,制定方案,选择合理的科研方法,进行实验,分析结果,撰写结项报告和论文等,因此,在教学的同时还可以进行学术研究。

  二、 英语学科基地建设中骨干教师的培训模式——“导—学—议—访—研”

  学科基地的主要职责是学科课程研究,学科教学研究,学习评价研究,教学资源开发,经验成果传播及其教师专业发展。其中教师专业发展主要要依靠骨干教师来带动,而“导-学-议-访-研”培训模式是结合骨干教师的培训目标、自身特点及需求和现代教育理论的一种以专家讲座、学员参与、交流评议、典型示范、研训结合为特点的互动式培训模式,自始至终贯彻“导、学、议、访、研”五字方针。主要表现在以下几个方面:

  1. 专家指导,对受训者进行答疑

  经调查研究,知识结构过于单一,理论知识匮乏是诸多骨干教师的弱点所在。他们更多的是依赖之前所积累的教学技能,在授课中只是不断地变换授课形式,这些在很大程度上影响了教师的发展。因此,在骨干教师的培养中应配备优秀专家为其不断更新教育理念,使其能够学习到最新、最适合的教学理论知识,并在实际教学中选配优秀教师担任基地导师,对其在尝试将理论应用于实践的过程中进行全程答疑解惑。

  2. 探究学习

  骨干教师不同于学生或者普通的学习者,他们有较强的学习能力和科研能力,他们有进行专业学习和成长的强烈需求,因此,探究学习应是英语骨干教师培养中的主要学习方式。探究学习是指“在学习者主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式”,它是由美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学所作的报告《作为探究的科学教学》(Teaching of Science of Inquiry)中首次提出的。在这一过程中,就要求骨干教师首先要确定在教学中所遇到的需要解决的问题和学习的目的;进而根据探究学习的问题和学习目的将教师划分为若干个学习小组,以便他们互相帮助,集思广益;在划分好小组之后制定相应的学习计划;此外教师们要学会搜集和查阅相关的学习资料;而且需要聘用一些在高中英语教学方面有研究专长的教师对骨干教师进行探究过程指导,这点尤为重要;最后,在学习之后需要对阶段学习进行总结并交流经验。

  3. 分享交流

  在骨干教师的培养中还要注重“取长补短”。骨干教师都是各学校的学科骨干,各有所长,所以在其培养中可以组织一些观摩课、说课、评课等活动来相互交流经验,让其相互学习,最后达到共同学习、共同提高。

  4. 外出观摩

  教学中一定要避免闭门造车,所以在骨干教师的培养中应鼓励教师们“走出去”,即去一些课改实验学校或者名校,切身实地地感受其他学校的教学,开阔自己的视野。

  5. 提高科研能力

  仅仅提高骨干教师的教学能力还不够,其科研能力也要跟上。因此,英语学科基地在骨干培养的过程中也要让教师们根据自己遇到的实际教学问题确定课题主题,进而进行研究,并进行成果交流和答辩,以此来解决这些问题。

  《普通高中英语课程标准》要求“英语教育教学不但要‘以人为本,更要注重培养学生人文关怀及运用语言的综合能力”。这无疑使得英语教师在完成语言技能教学上增加了些许难度,也是有了更高的要求。实行新课程教学的关键在于教师,所以,加强普通高中英语学科基地建设,以基地为平台,培养一批新时代的优秀的高中英语骨干教师势在必行。

  参考文献:

  [1]中小学教师继续教育工程办公室.中小学骨干教师培训研究[C].北京:首都师范大学出版社,2003.

  [2]卢真金.论骨干教师培训的理论基础和操作模式[J].高等师范教育研究,2001,(6).

  [3]刘亦农.骨干教师培训模式探索和研究[J].菏泽师专学报,2002,(2).

  [4]王全乐,赵晓兵.“导—学—议—访—研”骨干教师培训模式初探[J].教学研究,2005,(6).


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